【專訪】香港大學(xué)原副校長(zhǎng)程介明:人工智能促進(jìn)科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的聯(lián)合
在21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,科技與教育的聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越緊密,人工智能的不斷升級(jí)也在改變世界的格局和人們的日常生活。2017年7月,國(guó)務(wù)院頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,并把智能教育作為發(fā)展重心。這對(duì)國(guó)內(nèi)諸多教育機(jī)構(gòu)而言無(wú)疑是一個(gè)“福音”,也是科技與教育相結(jié)合的契機(jī)。
近日,國(guó)際教育網(wǎng)就智能教育相關(guān)問(wèn)題,采訪了中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長(zhǎng)、世界教育前沿論壇主席程介明,下面我們來(lái)回顧下程介明教授關(guān)于“科技與教育”的深層次思考與看法。
中國(guó)教育三十人論壇成員、香港大學(xué)原副校長(zhǎng)、世界教育前沿論壇主席 程介明
(圖片來(lái)源:國(guó)際教育網(wǎng))
程介明教授首先將教育和科技進(jìn)行了形象化的闡述,他把教育比作同質(zhì)、同步化的生產(chǎn)過(guò)程,科技可以作為讓學(xué)習(xí)“個(gè)別化”的工具,每個(gè)人可以盡量按照自己的目標(biāo)、興趣、步伐去學(xué)習(xí)。
科技要從教育角度出發(fā)
程介明教授認(rèn)為,在教育中,科技應(yīng)該用于研究學(xué)習(xí)過(guò)程,過(guò)去這一需求只能通過(guò)助教跟蹤學(xué)生或者人工記錄的方法來(lái)實(shí)現(xiàn),比如通過(guò)批改作業(yè)的方式搜集學(xué)生的大數(shù)據(jù)或是通過(guò)監(jiān)控管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,但是這樣會(huì)大大增加教師的工作量,而人工智能的出現(xiàn)則能以大數(shù)據(jù)的形勢(shì),記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程;而這時(shí)單憑教師或者研究員無(wú)法做到的。
程介明教授接著說(shuō),想真正達(dá)成卻沒(méi)這么簡(jiǎn)單,目前還存在一個(gè)亟需解決的問(wèn)題,那就是科技發(fā)展和教育發(fā)展這兩者的出發(fā)點(diǎn)不同,科技更傾向于技術(shù)層面的解決手段,而教育的重心則是在“人”的學(xué)習(xí)。以物理為例,這是技術(shù)上可以根據(jù)物理課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系去做精細(xì)、精準(zhǔn)的分析,從而制成一個(gè)學(xué)習(xí)物理的軟件。但是這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的過(guò)程,并不一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式才是最重要的。所以想達(dá)成科技與教育的融合,還需要科技工作者研究科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式,并將科技融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣做,科技既輔助了老師的教學(xué),也能打開(kāi)了學(xué)生的自學(xué)天地。
科技能彌補(bǔ)教育資源不平衡的問(wèn)題
程介明教授提到湯敏教授運(yùn)用科技,把優(yōu)秀的教學(xué)引進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校,結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)線上教育視頻獲得了很好的學(xué)習(xí)。是運(yùn)用科技,彌補(bǔ)教育資源的不平衡。
老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生間的平等關(guān)系,如老師將某些學(xué)生歸類為聰明,某些歸類為愚笨,無(wú)形中就制造了班級(jí)的不平等觀念。
程介明教授認(rèn)為,造成這種結(jié)果是由于當(dāng)前全世界的教育體系,都是工業(yè)社會(huì)高峰期的產(chǎn)品,著重把人分類分等、擇優(yōu)、淘汰的屬性所決定的。教育資源的不平衡,會(huì)發(fā)展成社會(huì)的不公平。
“教育的不公平,不是教學(xué)手段造成的,而是教育資源不平衡導(dǎo)致的結(jié)果!彼J(rèn)為,科技可以彌補(bǔ)教育資源不平衡的問(wèn)題,如AI與教育的結(jié)合,可以使不同學(xué)生獲得同等學(xué)習(xí)資源,若科技也成為學(xué)生自學(xué)的手段,就更有利于問(wèn)題的解決。
國(guó)際化教育的意義在于經(jīng)歷
經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來(lái)教育觀念的更新,越來(lái)越多家長(zhǎng)樂(lè)意接受IEDU(international education),也即是國(guó)際教育,再加上“望子成龍”的心態(tài),很多家長(zhǎng)選擇把孩子送到國(guó)際化學(xué)校就讀,希望他們能獲得更好的國(guó)際教育。程介明教授表示,有些學(xué)生英語(yǔ)水平高,但這并不等于接受的教育就是國(guó)際化教育,典型的例子就是英國(guó)、美國(guó)這兩個(gè)英語(yǔ)國(guó)家,其學(xué)生的國(guó)際化教育程度就低于世界上的很多國(guó)家。
教育國(guó)際化的方式很多,國(guó)際教育只是其中之一,還可以以交換生的方式出國(guó)交流訪問(wèn),這種方式更能直接接觸不同國(guó)家的文化,更利于拓寬學(xué)生視野。
未來(lái)科技教育無(wú)法代替學(xué)校和老師的存在
人工智能持續(xù)滲透教育,有部分人產(chǎn)生了替代擔(dān)憂。對(duì)此,程介明教授認(rèn)為,未來(lái)科技教育無(wú)法代替學(xué)校和老師。學(xué)習(xí),不是人腦的被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)習(xí)需要也以來(lái)人與人之間的互動(dòng)。因此,“人類學(xué)習(xí),基本上是一個(gè)群體活動(dòng),”程介明教授篤定地說(shuō)。與此同時(shí),老師組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)的職能就體現(xiàn)出來(lái)了,另外,老師擁有許許多多學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠快速分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,并以此設(shè)計(jì)各種各樣的學(xué)習(xí)模型,從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)科學(xué)賦予教育創(chuàng)造力
另外,程介明教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)研究的重要性:教研是中國(guó)重要的傳統(tǒng),若能加上科學(xué)研究的支撐,將會(huì)急速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;能確定一些傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn),能解釋一些疑團(tuán),也會(huì)否定一些沒(méi)有更具的迷信。
例如:嬰幼兒的語(yǔ)言培養(yǎng)也曾觀點(diǎn)不一,一度主觀認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)妨礙母語(yǔ)學(xué)習(xí)。但經(jīng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),嬰幼兒同時(shí)接觸幾種語(yǔ)言有利于腦部開(kāi)發(fā),并能培養(yǎng)解題能力。
學(xué)習(xí)科學(xué)由此也獲得了國(guó)家的重視,國(guó)家自然科學(xué)基金特別設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)課題,教育部更是指示教育從業(yè)者多接觸學(xué)習(xí)科學(xué)。
最后,程介明教授更認(rèn)為以人工智能為代表的科技界與教育界應(yīng)該攜手合作,科技界應(yīng)該多了解學(xué)習(xí)科學(xué),教育界應(yīng)該更多了解科技的最新發(fā)展,為教育事業(yè)添磚加瓦。
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